Comportamentos autolesivos e suicidários e bem-estar académico de adolescentes: uma revisão sistemática da literatura

A presente revisão sistemática sintetiza os resultados de estudos sobre a relação entre bem-estar académico e comportamentos suicidários e autolesivos em adolescentes. O trabalho decorreu entre setembro e dezembro de 2024, seguindo as diretrizes PRISMA 2020, e incluiu oito estudos identificados em seis bases de dados (Scopus, PsycINFO, Web of Science, Medline, ERIC e PubMed). Os resultados mostram que menor bem-estar académico se associa a autolesão e comportamento suicida. Entre os fatores de risco destacam-se stresse e pressão académica, baixa perceção de competência e apoio social insuficiente. Já os fatores de proteção incluem envolvimento escolar positivo, relações interpessoais saudáveis e programas de intervenção estruturados. Estes achados reforçam a necessidade de estratégias preventivas em contextos educativos, com foco no apoio social, autonomia e regulação emocional. Programas como o SWPBIS revelaram eficácia na redução do risco. As limitações incluem metodologias heterogéneas e escassez de estudos longitudinais. São necessários, mas estudos, com metodologias robustas, para clarificar a relação entre bem-estar académico e saúde mental em adolescentes.
This systematic, review synthesizes evidence on the relationship between academic well-being and suicidal and self-harm behaviors in adolescents. The review was conducted between September and December 2024 following PRISMA 2020 guidelines and included eight studies identified across six databases (Scopus, PsycINFO, Web of Science, Medlin e, ERIC, and PubMed). Results indicate that lower academic well-being is associated with self-harm and suicidal behavior. Key risk 'factors include academic stress, pressure, low perceived competence, and insufficient social support. Protective factors include positive school engagement, healthy interpersonal relationships, and structured intervention programs. These findings highlight the need for preventive strategies in educational contexts that promote social support, autonomy, and emotional regulation. Programs such as 1=915 demonstrated effectiveness in reducing risk. Limitations include methodological heterogeneity and a lack of longitudinal studies. Further research using robust methodologies is needed to clarify the relationship between academic well-being and adolescent mental health.