Evolução da fluência e compreensão da leitura em alunos com dificuldades de aprendizagem: resultados de um estudo de seguimento

O presente estudo, de natureza follow-up, teve como objetivo analisar a manutenção dos efeitos de um programa de intervenção em leitura, implementado no 3.° ano do 1.° Ciclo do Ensino Básico, nas dimensões de fluência e de compreensão da leitura. Participaram alunos de escolas públicas do Norte de Portugal que receberam intervenção com o programa Ensinar e Aprender Português durante cinco meses e foram novamente avaliados cerca de dez meses após o término da intervenção, já no 4.° ano de escolaridade. A amostra integrou três grupos: alunos com dificuldades que participaram na intervenção (grupo experimental), alunos com dificuldades que não participaram (grupo de controlo) e alunos sem dificuldades (grupo de comparação). Verificaram-se melhorias na fluência em todos os grupos, embora sem diferenças sustentadas entre os alunos com e sem intervenção. Na compreensão da leitura, os alunos que participaram na intervenção mantiveram o desempenho, enquanto os que não participaram evidenciaram uma diminuição acentuada. Os resultados evidenciam um efeito protetor da intervenção na compreensão da leitura, reforçando a importância de programas multicomponentes, baseados em evidência científica, que integrem o treino da fluência e o ensino explícito de estratégias de compreensão.
This follow-up study aimed to analyze the maintenance of the effects of a reading intervention program, implemented in the 3rd grade of elementary school, on reading fluency and comprehension. Students from public schools in northern Portugal who received intervention with the ''Teaching and Learning Portuguese" program for five months participated and were re-evaluated about ten months after the end of the intervention, already in the 4th grade. The sample consisted of three groups: students with difficulties who participated in the intervention (experimental group), students with difficulties who did not participate (control group), and students without difficulties (comparison group). Improvements in fluency were observed in all groups, although there were no sustained differences between students with and without intervention. In reading comprehension, students who participated in the intervention maintained their performance, while those who did not participate showed a marked decline. The results show a protective effect of the intervention on reading comprehension, reinforcing the importance of evidence-based, multi-component programs that integrate fluency training and explicit teaching of comprehension strategies.