Teacher’s classroom management behavior and students’ classroom misbehavior: A study with 5th through 9th-grade students

Introduction. Classroom misbehavior is a major source of classroom-wasted time and a
situation that negatively interferes with students’ opportunity to learn.

Method. The present study investigated the relation between 5th through 9th grade
perceived Portuguese teacher’s classroom management, teacher’s perceived time spend
with misbehavior, teacher’s self-efficacy, and teacher’s perceived classroom
misbehavior. A conditional process analysis of the relation between teacher’s classroom
management and teacher’s perceived classroom misbehavior with mediator and
moderator variables was tested.

Results. Generically the results show that (1) teachers who perceive themselves as more
controllers of students’ behaviors tend to perceive less misbehavior in the classroom;
(2) that both teacher’s self-efficacy efficacy (TSE) and time spent with classroom
misbehavior (TSMisb) are better predictors of classroom misbehavior than the
classroom behavior management style; (3) both TSE and TSMisb fully mediate the
relation between classroom management style and classroom perceived misbehavior.

Discussion and Conclusion. Teachers must, therefore, learn the specific behaviors that
more likely optimize the available instructional time and reduce time and energy wasted
with students’ misbehavior.
Introducción. Los problemas de comportamiento constituyen una de las más grandes
fuentes de pérdida de tiempo en el aula y afectan negativamente las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos.

Método. Participaron en este estudio 600 profesores de los segundo y tercer ciclos del
sistema educativo portugués (5º a 9º cursos). Se estudio la relación entre las
percepciones de los profesores sobre su estilo de gestión de clase, el tiempo usado con
conductas disruptivas, la autoeficacia docente y la disciplina en el aula.

Resultados. Genéricamente los resultados muestran que: (1) los profesores que se
perciben como más controladores de las conductas de los alumnos tienden a percibir
menos problemas de comportamiento en el aula; (2) que la autoeficacia de los
profesores y el tiempo gastado con conductas disruptivas en el aula son mejores
predictores de la indisciplina que el estilo de gestión de clase; (3) la autoeficacia e el
tiempo perdido con conductas disruptivas median totalmente la relación entre el estilo
de gestión del aula y la indisciplina percibida.

Discusión y Conclusión. Los profesores deben conocer los comportamientos
específicos que más probablemente optimizan el tiempo de instrucción disponible y
reducen el tiempo y la energía desperdiciados con la indisciplina en el aula.
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